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农村小学英语教学的挑战与对策

——以福建省将乐县白莲中心小学的英语教学为例

将乐县白莲中心小学 王丽清

    我国的小学英语教学从2001年至今已经推行了十多年，取得了令世人瞩目的成果。本人坚守农村教育教学第一线二十余年，亲历了农村小学英语教学的从无到有，小学英语学科从技能科的普及化教学过渡到了如今与语文、数学一起成为三项主科齐头并进的跨越式发展过程，清晰地感受到了农村学生在英语学习中面临的严峻挑战。为顺应当前社会全球化发展的趋势，农村学校的英语教学也要与时俱进，紧跟时代步伐，作为英语教师责无旁贷，必须直面农村学生的英语学习现状，理性分析，优化英语课堂教学，切实提高学生的英语综合运用能力。

      一、 目前农村学校英语教学面临的现状与挑战

    我校小学3-6年级共9个班，均有开设英语课程，由两名教师担任英语教学（本人带5个班，另一位教师带4个班，也都还兼任了其他学科的教学），每个班级每周上两节英语课。2017年上半年3-6年级的期中测试全部增加了英语听力测试，英语科对学生的测试要求提高了，老师的教学难度也开始增加。下半年，学校安排的课时数没有增加，依然为每周两节课。学生课余的英语学习时间太少，家庭及社会的英语学习氛围没有形成，加上当前农村普遍存在的留守儿童现象，也一定程度地造成了学生的英语水平存在着参差不齐的现象，教学效果也常常出现两极分化的情况。2017年下半年的半期检测开始使用电脑改卷的标准化试题卡答题。这是一次考试的大改革，减轻了人工评卷的高强度劳动，同时也对学生的英语能力提出了更全面的要求，英语老师的教学也面临更加严峻的挑战。

      二、提高学生英语学习能力的策略分析

     学生们要想在以后的英语标准化考试中取得好成绩，本人认为可以从学生、教师、学校、家庭与社会环境等方面着手，调整方法与观念，在挑战中找对策，积极应对，协同配合，促进学生们积极努力地学习英语，运用英语，扎扎实实地掌握好英语这项本领。

     首先，英语教师应不断提高自身的专业化教学水平和综合语言运用能力，迅速适应标准化测试对教师提出的新要求。

    百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师的专业化水平是课程改革政策有效实施的关键。英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知识，如英语语法、词汇、语音、语篇等知识，扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力，尤其是新教材所涉及的新的语言知识内容。这是从事教学的基础性的语言素养要求。英语教学作为一门学科，有自身的知识体系，而且不断发展变化。作为英语教师必须充分了解英语学科教学理论与方法，对基本的学科体系有一定深度的理解和把握。英语学习是一种语言学习，对于语言环境差异，学习时间不足的农村学生来说，课堂学习是英语能力提高的关键环节，老师的作用就格外重要了。这必然要求英语教师要开展有效教学；而有效教学，要求根据学生的发展状况整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学。应该结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力。其中包括：感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语句型结构和语用功能；初步运用听、说、读、写、译等语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流；主动反思和调控自己的学习策略等。教师在课堂教学中应该避免“穿新鞋，走老路”的现象，要面向全体学生，培养“能用英语做事情”的能力；可以采用“学生学习—教师教学—课堂交流—课堂文化”四个维度反思课堂教学，这样更有利于发现问题，找出解决问题的办法，提高教学成效，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。

     其次、要千方百计提高学生学习英语的兴趣和动力。

   学生是英语学习的主体，要在思想上重视英语学科，课堂内外要养成良好的英语学习习惯，要有意识地增加英语学习的时间，有兴趣地学习才能取得好的效果。兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端。英语学习是非母语学习，缺少语言使用的语境，学生的兴趣虽然有很大的自发倾向，但更主要的是靠英语教师的教育和培养。在课堂中激发学生学习英语的兴趣就更显重要了。英语作为传承文化工具的语言，除了词汇中蕴含丰富的文化内涵，语句、语篇中也都承载着众多的文化信息。英语的课文对话中呈现的西方文化，与学生固有认知的东方文化产生了差异，每一节英语课都是一次跨文化的传播活动。要让学生在学习中思考，在体验中比较，既提高了学生的语言运用能力，又提升了文化意识，培养了敏感性。例如：在教学闽教版五年级上册Unit 6 Meals (Part A)一课时，教师可以借助实物或图片介绍bread, hot dog, hamburger, pizza等西方食物以及西方的用餐习惯与礼仪，适时引导学生对比中西方饮食文化的差异，运用现代化的多媒体教学形式，使本来较枯燥、抽象、复杂的语言，语法知识变得直观、形象、有趣。让学生从中汲取语言文化信息的营养，明白英语与生活是融为一体的，学会大胆、自然地运用英语进行交流，养成良好的英语学习习惯，并从中找到学习英语的真正乐趣。

      第三、提高学生英语成绩学校方面的因素

    学校等教育行政人员（尤其是农村乡镇学校）要高度重视小学英语学科，积极创设英语学习的浓厚氛围。英语现在是和语文、数学一样重要的“主科”，要进行100分试卷标准化检测的，不可以再像过去那样把英语科当成“副科”，“技能科”，要留给学生在校学习英语的充分时间。《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》第35页对各国开设英语课的具体情况进行的统计表明：各国政府都认识到小学开设外语对国家和儿童发展的意义，非常重视和积极促进小学开设外语课程规划。上月的全县英语教师研修会上，英语教学先进学校的老师分享的经验总结中也表明：英语是实践性很强的学科，学生每周在学校的英语学习课时不低于3课时是肯定要达到的，即便英语教师水平再高都难以代替学生内化所学外语知识的过程。（本人认为一位英语专业教师上2-3个班的英语比较合适，如果有担任班主任那么对提高学生的英语学习就更有好处了。因为可以更有精力和时间去面向全体学生，充分把握学生的学习优势潜能，充分了解所有学生，包括学生现有的英语水平和发展需求，适合他们的教学方式和方法，适合他们的学习难度，能调动他们学习的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，引导他们在各个阶段学习中不断进步。）

     第四、良好的家庭和社会环境能促进学生更好地学习英语。

     英语综合运用能力要在实践中提高。学生所在的家庭及社会环境是学生生活与成长的最熟悉的场所，为学生的语言实践和自主学习提供了更大的平台。在人际交流与沟通中可以把所有的英语课堂活动转换为真实的语言运用活动，使课堂的学习延伸到课堂之外的生活中，让英语的学习变得有新鲜感和活力。学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感，进而提高英语水平，也更有助于形成良好的外语学习环境。

     总之，在农村小学英语教学中，英语教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式都是十分重要的，我们应该积极寻找对策，探索有效解决问题的途径，让农村学生们的英语成绩得到较大的改观。农村学校的英语教学之路任重而道远。英语教师当直面现状，迅速更新自己，强有力地推动新形势下的英语教学改革。

参考文献：

     1、《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》；教育部基础教育课程教材专家工作委员会 组织编写；北京师范大学出版社

     2、《小学英语教学法》；教育部师范教育司 组织评审；东北师范大学出版社

     3、《求实·创新·发展——英语教学改革论文集》；李向民主编；旅游教育出版社