小学语文教师教学技能竞赛之三——评课

      10月24日下午，17位选手和所有评委老师一起在进校一楼学术报告厅观看一节全国小学语文阅读教学的视频观摩课，之后全体选手来到三楼会议厅，每人发了两张印有进校名称的空白稿纸，在30分钟内手写一份评价这节课的文稿，准时交卷。（记得我的孩子读六年级的时候，我就曾经和孩子一起讨论学习过这篇课文，当我读完这篇课文时，简直是泪流满面——我想，孩子一定也是被这篇激情悲壮的文章震撼了，她特别想看看我的反映呢……由于对这篇文章的记忆非常之深刻，加上之前备赛评课这一环节时，拜读了多篇不同年级不同题材的评课设计，再有就是今天执教的吕老师是一位男性年青教师〈小学女教师偏多，有这样一位年轻小伙，课又上得这么精彩，倒是让人眼前一亮，所以也让人印象深刻。呵呵——〉故而觉得下笔点评时，还是挺顺的——手写评课稿环节感觉评委们还是比较注重选手的硬笔书写功底的。）以下我就把我写的评课稿整理后码字上来与大家分享，权且当作我教育生涯中的又一片花絮来回味了：

       《最后一头战象》评课稿

                         评课人：3号选手

      很高兴能有这次机会来参加我县小学语文教师教学技能比赛。今天，我听了全国小学语文阅读教学的视频观摩课，吕老师执教的《最后一头战象》给我留下了深刻的印象。这是人教版小学语文六年级上册中的一篇阅读课文。吕老师以其智慧的语言，丰富的表情，激情的投入，带领同学们入情入境地走进了《最后一头战象》这一课。整堂课情感充沛，激情回荡，在独具匠心的设计中，在跌宕起伏的对话中，在朗诵诗般的语言中，教师教得连贯，教得精彩；学生学得充实，学得明白。吕老师这节课的闪光点有很多，这里我从以下三个方面来说：

一、吕老师很善于营造情境，激发学生的学习兴趣。

      语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这节课合理恰当地体现了用信息技术来服务课堂的特色。吕老师在教学一开始就利用课件，通过放映录像，把学生们带进了硝烟弥漫的 “大象与日本鬼子激战”的战争场面，引导学生追踪故事情节，调动学习兴趣，进入课文新内容的学习。在课堂总结部分，吕老师又再次播放战象战斗的场面，一边朗诵文章的主要内容一边与同学们回顾“寻找象鞍、重回战场、庄严归去”的课文情节，让学生们在悲壮的气氛中深刻感悟了战象“重情重义”的内在品质，起到了很好的学习效果。

二、吕老师很注重对学生进行自读自悟，读中感悟的自主学习能力的培养。

      语文新课标指出：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的阅读方式。在这节课中，老师用投影出示自学提示的问题，让学生带着问题浏览课文，再通过讨论与合作学习的方式，让同学们相互交流学习体会，在同学们交流的基础上开展谈话，对深入领会文章中战象的形象，理清文章的记叙顺序起到良好的作用。老师灵活运用多种的教学策略，引导学生品读体会最让自己感动的语句，这种开放灵活的形式给了学生充分的自主学习的空间、时间，课堂上充满着生机和整堂课的教学，教师没有做任何繁琐的分析，达到了长文短教的第三学段的课标要求。

三、吕老师整节课都贯穿着以读为本，以人为本的教学新理念。

      《最后一头战象》文本内容距离学生的年代有些久远，那种战斗的场面是六年级学生无法体验，更难以琢磨的。在教学中，吕老师整体把握课文，以读为本，注重引导学生在读中感悟，让学生通过多次的对比朗读来表达自己的感悟，真正做到了以读为本，以人为本。为了帮助学生理解当时的时代背景以及战象的形象，吕老师抓住文中的关键词和关键句指导朗读，在身临其境的多媒体的辅助下，学生有侧重地朗读，边读边思，在思中领悟，在读中体现，没有一味的不同形式的朗读，每一次朗读都有目的，都留给学生自己内化的空间，从而使学生走进西双版纳，走进战象，更好地理解课文，让学生感悟到动物与动物，动物与人之间的那种善良、忠诚、英勇、坚强的高尚情怀。

       这节课在展现优点的同时，我觉得还存在一个小小的缺憾，就是在课堂导入之后，老师投影出示词语让同学们复习的时候，有几个词语同学们还没有完全读对，比如：“势不可当”的当，同学读成第三声，老师只带大家读了两遍就过去了，学生可能还是不理解为什么读第一声；还有“威风凛凛”的凛字；“江畔”的畔字等。在这方面如果老师再处理得细致一些会更好些。

      总之，吕老师这是一节上得很成功的课，是一节值得借鉴的课。

      （进行“评课”比赛这个环节时，要求在30分钟内写完评课稿是比较仓促一些的，有两位老师可能是比较注重写漂亮的硬笔字吧，最后都还没来得及写完就交上去了。呵呵——）