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日志

坚守阅读本位,享受语文学习的乐趣

已有 698 次阅读2014-1-11 22:20 | 语文, 文本解读

坚守阅读本位,享受语文学习的乐趣

       ——人教版四年级上册《爬山虎的脚》文本解读及片段设计

                 将乐县白莲学校   王丽清

 

内容提要:本文以《爬山虎的脚》的文本解读和片段教学设计为例,通过情境诵读,走进文本;整体感知,掌握学法;品读重点词句,体悟写作方法和比读拓展,迁移运用四方面的阐述,表明坚守阅读本位,享受语文学习乐趣的文章主题。

 

关键词:文本解读;品读感悟;片段设计

 

《爬山虎的脚》是人教版四年级上册第二单元中的一篇课文。本组课文围绕“观察和发现的趣事”这一主题编排,通过细心观察,让同学们知道世间万物丰富多彩,美不胜收;在用心思考中去发现事物的奥秘,认识事物间千丝万缕的联系。如何定位本文的教学核心?我回顾了2011年新版的《小学语文课程标准》,其中对第二学段阅读目标的阐述有这么几条:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。”“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”[]这三点可以作为本文教学的指导意见。因为小学四年级是第二学段向第三学段的过渡时期,为顺利达到学段目标,语文教学除了继续引导学生练习朗读和默读外,还应注重引导学生整体把握内容体会感情,领悟表达方法,积累语言,向课外拓展延伸等。本文拟以《爬山虎的脚》的文本解读和片段教学设计为例谈谈中年级坚守阅读本位,享受语文学习乐趣方面的教学。

 

一、情境诵读,走进文本。

     人总是带着自己的生活经验和情绪记忆来学习文学作品的。《新课标》指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础,为学生形成正确的世界观,人生观,价值观,形成良好的个性和健全的人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”在第二课时的课堂开始的导入部分,教师通过绘声绘色的描述与诵读:“同学们,在前一个单元的语文学习中,我们曾一起领略过钱塘江大潮的雄伟壮观,欣赏过世界上最深最长的河流峡谷;感受过被称为ˋ鸟的天堂ˊ的大榕树给我们带来的欢乐。大自然多么神奇呀!今天,老师要带同学们更加仔细地去观赏一种植物——爬山虎。”在逼真形象的语言描述中,老师再现了教材中蕴含的情境,满足了学生的好奇心,打开了学生情感的门扉,使他们设身处地去体验、想象、思考,以进行情知交融的教学。[]带领学生们兴趣盎然地走进文本的学习与发现中去,这种承上启下,温故知新的导入新课的模式准确严密,富有逻辑性,既巩固了学生已学的知识,又为学习新知识作了铺垫,而且有利于将新旧知识逻辑地联系起来,便于教师循序渐进地开展教学活动。

       

       二、整体感知,掌握学法。

阅读教学是小学语文教学的基本环节,在实现语文教学目的方面,占有很重要的地位,起着举足轻重的作用。现代社会要求提高阅读速度,默读则是快速阅读的理想方式。《新课标》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”同时在课程目标中对各个年段的默读提出了具体的要求,其中第二学段的要求是:“初步学会默读,做到不出声,不指读。”教学本课时,教师提出了三个问题,让同学们带着问题默读全文,在课堂上给学生创设了一个默默读书的“场”,一个静静思索的“场”,一个细细品味的“场”,保证学生有充分的默读时间,明确默读要求,养成默读的习惯。摡括课文描写的主要内容,理清文章的记叙顺序,是对文本整体的把握。其作用有二:一是整体感知文本,知其主要写了什么;二是初步体会人物形象,知其写出了什么。学生只有静下心来,沉浸于文本之中,才能调动个人的生活经验,知识积累,从不同的角度对文本作出不同的解读,产生独特的体验;才会使文字符号所代表的客观事物的图像在其脑海中越来越清晰;才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中,感悟字里行间所蕴涵的思想感情;[]才能入境悟理,体会作者叶圣陶先生运用拟人手法描写爬山虎的形象生动。有了思维品质的阅读课堂,才具有厚度和深度,才能真正提高课堂生活的质量。

 

 三、品读重点词句,体悟写作方法。

语文教学中,引导中年级的学生由浅入深,由词到句展开品析,抓住重点词句理解课文内容,品读感悟,是打造高效课堂的关键。《新课标》第二学段阅读教学的目标中指出:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。”关键词句对一篇文章而言,指的是能揭示文章核心意义的词句,对课堂教学而言,指的是能实现教学目标的词句。学生要能找准关键词句,抓住关键词理清课文的层次,就要潜心阅读文本,正确理解文章的主要内容,领会文章语言的特点及表现方法。对本课的教学,可以留给学生充分的阅读时间,创设自主、合作、探究的学习环境,挑出课文中既能体现写作方法又能表现爬山虎叶子和脚的重点词句,作为重点内容进行品读,需要师生对文本作出适当取舍。我以为,选取点可以集中在两个方面:一是文中详描细写的语段和词句,[]关注动作描写中“动词”的拟人化写法,可在品析中体会叶圣陶对描写爬山虎的“叶子”部分和“脚”部分所表现出来的观察细致,善于发现,勤于思考的好品质;二是文中描写爬山虎是怎样向上爬的这部分,可借助品读想象,将文字转化为画面,画一画爬山虎的脚,模仿一下爬山虎向上爬的动作,引导学生通过联想将语言转化为画面,让学生走进画境中,体验植物生长的乐趣,在此基础上加强情感体验,使学生在探究中思有所启,练有所得,学有所获,就达到了探究性学习的目的了。

 

四、比读拓展,迁移运用。

       语文新课标指出:学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的阅读方式。阅读教学在进行听说读写训练要,培养学生理解和运用语言能力方面,起着突出的作用。阅读教学,实际上是以阅读文章为主,把字词句段篇,听说读写议等融为一体的综合训练。[]教师在引导学生品读文本时,启发学生联系上下文理解重点词句的含义,让学生在具体的语境中理解词句的意义,例如在教学句子:“爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝就变成小圆片,巴住墙。细丝原先是直的,现在弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上。”老师提醒学生吸取作者描写爬山虎的方法,这是读写结合的预备;启发学生思考哪些词能体现出爬山虎向上爬的特点,教会了学生抓住关键词品味文句,这是读演结合的操练;注重学生自主读书,并在学生多种形式的读书后,引导学生品味爬山虎的脚“触着墙”和“没有触着墙”的不同,让两种情况在联想中分析比照,于是,学生发现爬山虎的脚触着墙向上爬时会是很牢固地巴住墙,没触着墙的脚最后萎了的特点,通过找一找,划一划,议一议,评一评,写一写,画一画,演一演的方式巧妙引导,让学生在掌握学法的同时获得思想和启迪,享受学习语文的乐趣。

 

附:《爬山虎的脚》片断教学设计:

 

一、教学目标:理清脉络,整体把握文章主要内容;掌握学法,体会作者观察细致,善于发现,勤于思考的良好品质;领悟表达,学习用拟人的手法写景状物。

二、教学过程:

     1、创设情境,导入课题:

     同学们,在前一个单元的语文学习中,我们曾一起领略过钱塘江大潮的雄伟壮观;欣赏过世界上最深最长的河流峡谷;感受过被称为鸟的天堂的大榕树给我们带来的欢乐、、、、、大自然多么神奇呀!今天,老师要带同学们更加仔细地去观赏一种植物——爬山虎。(板书课题,生读课题)

   2、初步感知,掌握学法:

     1)现在请同学们用默读的方法读一遍全文,在读的时候思考三个问题:说说课文按顺序分别写了什么内容?重点写了哪部分内容?你最喜欢的句子是哪些?

    2)同学们可以一边默读,一边在书上作上记号。

    3)同学们刚才默读的时候,都能做到不出声,不指读,还能一边读一边划出喜欢的句子,真棒。

    4)读完的同学就可以同桌之间或是上下桌之间相互讨论一下刚才的三个问题了,互相说说,看看谁说得准确。

    5)现在谁能站起来告诉大家你的答案?这位同学,你来说。(课文按顺序写了爬山虎生长的地方,爬山虎的叶子,爬山虎的脚的内容。重点写了爬山虎的脚。)板书:叶子  

    6)这位同学回答得对吗?有没有需要补充的?好,你来说。(课文重点写的是爬山虎的脚是怎么向上爬的。)板书:向上爬

   7)同意吗?(同意。)嗯,这位同学归纳得很准确,可见他默读的时候是在很认真地思考了。

    8)现在哪位同学来说说你最喜欢的句子是哪句?好,你来。(生读句子:爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝就变成小圆片,巴住墙。细丝原先是直的,现在弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上。)

    9)谁愿意来评一评刚才这位同学朗读的情况?你觉得他读得好吗?好在哪儿?你说(生一:他读得响亮。)嗯,确实是挺响亮的。请坐。好,你说。(生二:他读得有感情。)嗯,你听出他读得有感情,和老师想的一样。请坐。好,你来说。(生三:老师,他刚才读错了一个地方:六七根细丝的头上就变成小圆片,他读成了六七根细丝就变成小圆片了。)嗯,你真是一个善于倾听,善于发现问题的孩子,这你都能听出来,真聪明。同学们,咱们把掌声送给他好吗?(啪啪啪,啪啪啪,啪,啪。啪)所以呀,咱们在读书的时候,既不能多读一个字,也不能少读一个字,也不能回读,这是对课文的尊重,也是对作者的尊重,是我们读书的时候需要记住的。

     10)这句话写得好,好在哪儿?谁来说说?(这句话的动词用得好。触、变、巴、拉、贴这些动词生动形象地写出了爬山虎向上爬的动作,写得很详细,从中可以让人体会出作者观察细致,善于发现,勤于思考的好品质。还让我们学会了拟人这种写景状物的好方法。)    

   11)现在,同学们,让我们带着感情再来读一遍这句话好吗?

   3、课堂作业

     现在请同学们写一写这句话,也可以在本子上画一画爬山虎的脚。

   4、课堂小结:

     刚才,咱们用默读,齐读,个别读的方式理清了课文的顺序,还用了找一找,划一划,议一议,评一评,写一写,画一画的方式加深了对课文的了解。接下来,同学们就用这种学习方法继续学习下面的内容。

      

 

 

参考文献:     


[]  2011年新版《小学语文课程标准》。 

[]  董远骞:《教学的艺术》,人民教育出版社,1993年版第172页。

[]  朱家珑:《课标(2011年版)案例式解读 小学语文》,教育科学出版社,2012年版第61页。

[] 《福建教育》小学版,2013年第78合期第62页。

[] 《小学语文教学法》,福建省中师语文中心教研组,1992年版第160页。

 

 

(备注:以上文章是本人在上次参加“小学语文教师技能大赛”的实践基础上而总结成文,觉得是一份收获,也是一次论文练笔的过程。已收入“将乐县基础教育改革与发展〈构建课堂教学新模式〉论文集”中,将乐县教育局、将乐县教师进修学校、将乐县小学教育研究会,二O一三年十二月)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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