本学期的语文教学体会

    ——也谈如何创建小学语文高效课堂

                                  王丽清

     随着我国人口生育政策由“双独二孩”到“单独二孩”，再到“全面放开”的实施与推进，城区学龄儿童逐年增加，杨时小学的招生规模也逐年扩大，2018年9月份的新学期又增加了7个班级。本人响应上级号召，接受了原来所在学校选派到城区支教的任务，担任了二年级其中一个班级的语文科的教学工作。再次与“语文科”重逢，重新执教“老本行”，心情是激动的。当崭新的语文教科书放在我手上的时候，在感到亲切的同时，却更觉着“陌生”了。一种疑虑从心底产生了：算起来已经有7-8年时间没有担任语文科的教学工作了，连语文教材也都变了，变成最新推广使用的“部编版”了。我还能追赶上现在专业老师的节奏吗？我还能与城区的语文专业的教育精英并肩作战而不落伍吗？我是来支持帮助学校发展教育的，可不能拖了二年级语文学科的后腿。于是，我虚心地向学校同行学习请教，真诚地与学生及家长沟通，迅速查阅语文教学的相关资料，在摸索中开启了我又一次的语文专业教学之路。

     经过多方努力，在全年段教师的精诚合作中，我们二年级6个班的孩子在11月份举行的全县期中质量检测中发挥出色，在平均分、及格率、优生率等方面均获得了全县第2名的好成绩。成绩来之不易。这是日常课堂教学效果的体现之一，是师生共同奋斗的结果。语文教师只有实现了高效的课堂教学，孩子们才能有良好的成绩表现，这是相辅相成的过程。那么如何创建高效的语文课堂呢？本人在核心素养视域下的语文教育教学还处于重新摸索与实践中，估且从以下几方面来谈谈自己的看法，如有不足之处，敬请多提宝贵建议。

       首先，要建立和谐、融洽的师生关系，这是实现“高效课堂”的前提。

    只有让学生“亲其师”才能让学生“信其道”。课堂上教师要尊重学生，平等对待学生，课堂上不以长者、尊者、权威者的姿态自居，做到不体罚学生。学生是不成熟的个体，他们难免会犯这样那样的错误，而学生犯了错时，一味地惩罚与责备只会使学生产生对立情绪，久而久之，他们甚至会认为犯错误没什么大不了的，只要受一点惩罚就可了事，这显然不能收到良好的教育效果。对于犯了错的学生，我主要通过谈话的方式，让学生从心里认识到自己的错误，然后主动改正。在尊重，关心和爱护的基础上严格要求，站在学生的立场上理解他们，尊重他们，学生才会信任你，才会乐意接受你及你的教导，教育教学才能顺利有效地进行。

      其次，课堂要真正做到以学生为主体，让学生保持学习的兴趣。

    在课堂中要避免“唱独角戏”，要把学习的主动权交给学生，让学生有自主学习的时间，有自我主动发展的空间。例如：我在教学二年级上册第8课古诗《望庐山瀑布》时，放手让学生自读自悟，去探索发现。从题目入手，通过读课题，说说你发现了什么？学生经过自读课题，明白了：题目中的“望”是“远望”、“遥望”的意思；作者是在庐山游玩时写下的这首诗；李白看到的瀑布是庐山的瀑布。然后引导学生自读课文，品味词句，找出原因，接着让学生大胆阐述，开展读诗、悟义、画图、想境、悟情等一系列实践活动，感悟庐山瀑布的美。使古诗教学生活化，趣味化。

      第三，养成学生学习语文的良好习惯是学好语文的保证。

       俗话说：“少成若天性，习惯成自然。”习惯可以影响人的一生，好的习惯是学习知识，培养能力，发展智力的重要条件，可以使学生终身受益。针对二年级学生侧重于最基本的正确的读写姿势，认真写铅笔字，勤于朗读，主动识字，这是学习语文的基础中的基础，甚至可以说是一切学习的基础。“万丈高楼平地起。”作为低年级的语文教师更应该把语文教学的重心放在对学生的学习行为习惯的培养上。“听、说、读、写”是语文教学的根本目标。首先要培养学生倾听的能力和品质：倾听老师的讲课，倾听同学的发言，在听的过程中更积极主动地参与教学活动。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。其次是“读”，读要保证时间，保证质量，从周一到周五早上7：40-8：00，学校均有安排晨读(一、二年级专门读语文)，有教师轮流值日，早上8：00-8：20的晨诵课由第一节课教师负责。下午2：15-2：35是午读课(专门读指定的课外书，提升阅读面)。课前是预习读，课中是重点读，课后是复习读，熟读成诵，“书读百遍，其义自见。”再次是“写”，每天上午9：30-9：50是规定的写字课时间，专门用来指导学生写字的（一看宽窄，二看高低，三看关键笔画），教师由浅入深地实施的书写内容包括：写字，写词，变换句式，写诗文，看图写话等等。学生写字的优秀作品每周都展示在班级走廊的“写字展示台”和教室内的学习园地。通过写来提升学生的认知与表达能力，培养学生学语文用语文的能力。第四是“说”，课堂上要留给学生充分的说与练的机会，课堂是学生听说训练的主阵地，说故事片段，讲笑话，讲心得体会，说所见所闻，以及结合具体的教学内容进行说话训练，面向全体学生，变过去的“一言谈”为“群言堂”，真正激发出学生的学习热情与潜力，达到高效学习的程度。

         第四，充分发挥教具学具等多媒体辅助媒介的教学优势，提升课堂教学效率。

     多媒体技术与语文课程的整合，开拓了全新的语文教学理念。这是传统教学难以达到的。城区学校在现代教育技术方面人才众多，得天独厚，即使遇到多媒体出故障的情况，也能迅速找到“IT人才”来解决问题。我校分年级分学科设立了备课组长，这对于教师顺利有效开展教学有很好的带动和促进作用。语文课堂上有最先进最优秀的课件呈现给学生，学生的学习效果肯定要好很多。（这方面是很多乡镇学校教师们的软肋，也是城乡教育质量出现差距的一个重要因素。）低年级各班也均配备有可张贴于黑板上的可反复擦洗使用的四线格，田字格的软质磁板贴，对于教师示范书写拼音，汉字（三年级以上英语句子）都有很好的作用。

        第五，高度重视语文作业与考试对学生课堂学习的检测功能。

     语文作业与考试是语文课堂教学的延伸，可以加深对语文知识的理解，可以反馈学生掌握知识的情况，检查教学效果，改进学习方法，提高教育教学质量。我所在的二年段各班教师商议，统一了学生必须要完成的作业有：“写字课堂，生字本，听写本，优化设计手册”，这也是必查的四项作业；有些教师还通常会布置“写话作业”；各班成立的“家长委员会”还统一要求孩子在家里做“培优手册作业”； 年段教师还轮流设计“周练考卷”专门作为学生周五带回家的周末要完成的作业；每个单元还有一份单元试卷，一份培优卷；加上我县进修学校全县统一的两个单元合一的考卷和期中，期末测评等。学生的笔头训练是比较多的。这有利于巩固和加深课堂教学的成效，也直接提升了学生的语文素养。（作业实践方面需要每一个学生家长高度配合，这方面就很考验乡镇学校孩子的家长们了。我庆幸学校实施的是类似于“包班制”的教育模式：主科教师的课务基本上是在一个班级进行，会有更多的时间与精力对学生因材施教，可以针对性地提优，保中，补差。如果一个教师是跨多个班教学，学生人数众多，提高质量方面实施起来肯定难度就相当大了，可想而知即使非常之辛苦地奋斗了，教学的效果与质量也会大打折扣的。）

        总之，以上谈的方法只是本人再次执教语文学科以来的一点点体会。高效课堂是语文教学发展的必然，语文课堂必将成为师生共同成长的殿堂。

参考文献：

       1.《义务教育语文课程标准》（2011年版）教育部基础教育课程教材专家工作委员会 组织编写； 北京师范大学出版社

       2.《义务教育教科书教师教学用书》 2017年版；人民教育出版社

       3.《义务教育语文课程标准（2011年版）案例式解读 小学语文》朱家珑 主编；教育科学出版社

                                                   （2018年12月10日）